產(chǎn)學(xué)研融合是一個歷久彌新的概念。上世紀八九十年代，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合開始進入我國的政策視野，但從實踐而言則更早。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出：“加強企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研深度融合，強化目標導(dǎo)向，提高科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化水平。”從政策發(fā)展來看，產(chǎn)學(xué)研融合是指產(chǎn)業(yè)、教育和科研的融合發(fā)展，是教育、科技、人才三位一體的出發(fā)點和立足點。需要注意的是，產(chǎn)業(yè)在宏觀上包括整個社會生產(chǎn)部門，在微觀上包括一切營利性的組織，而不能簡單把產(chǎn)業(yè)“窄化”為制造業(yè)與工廠。

由于高校具有人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的雙重職能，產(chǎn)學(xué)研融合與產(chǎn)教融合在某種意義上具有較為接近的內(nèi)涵。主要發(fā)揮兩個作用：一是協(xié)同創(chuàng)新。一般而言，知識創(chuàng)新和知識成果的產(chǎn)業(yè)化是兩個相對分離的創(chuàng)新過程，如果通過跨組織的協(xié)同與整合，就有可能使兩個過程緊密聯(lián)系，從而加快創(chuàng)新進程；二是協(xié)同育人。即產(chǎn)業(yè)、科研院所與高校聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生依托企業(yè)資源開展實習(xí)實訓(xùn)、參與實際項目，從而彌補學(xué)生理論和實踐脫節(jié)的問題。

而從新文科建設(shè)的視角來看，新文科發(fā)展一要打破學(xué)科專業(yè)壁壘，加強學(xué)科交叉融合；二要打破組織界限，促進跨組織的深度融合；三要打破理論與實踐的隔膜，推動知識體系的更新與應(yīng)用。

顯然，產(chǎn)學(xué)研融合創(chuàng)造的情景、依托的項目、建立的聯(lián)系、面向的問題能夠有效加強新文科建設(shè)所強調(diào)的各種“融合”。

但基于實踐反思，當前，人文社會科學(xué)相關(guān)專業(yè)存在與經(jīng)濟社會發(fā)展長期脫節(jié)，出現(xiàn)明顯的結(jié)構(gòu)性供需錯配、學(xué)生就業(yè)壓力與日俱增等問題。另一方面，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，制約生產(chǎn)力提高的瓶頸主要從設(shè)備、資金、技術(shù)等“硬”資源，逐漸轉(zhuǎn)變到管理水平、前瞻預(yù)測、人員培訓(xùn)等“軟”約束，亟待人文社會科學(xué)針對現(xiàn)實問題開展理論創(chuàng)新。

除此之外，人文社會科學(xué)的產(chǎn)學(xué)研融合還面臨多種挑戰(zhàn)。一是觀念的限制。雖然產(chǎn)學(xué)研融合是高等教育具有普遍性的理念，但由于產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的科技攻關(guān)主要應(yīng)用于理工科，實踐中的聯(lián)合培養(yǎng)、人才項目也多見于第二產(chǎn)業(yè)的大型國企與高校的合作，無論是決策者還是參與者，都對人文社科方面的產(chǎn)學(xué)研融合比較忽視，甚至認為產(chǎn)學(xué)研融合是理工科的專有概念。二是合作意愿不足。由于學(xué)科屬性、產(chǎn)業(yè)特性、傳統(tǒng)文化等因素的影響，我國人文社會科學(xué)學(xué)者更習(xí)慣于個體性、書齋式研究，對于經(jīng)濟收益等方面也更為保守，導(dǎo)致高校走出去主動開展產(chǎn)學(xué)研合作的積極性不足。三是協(xié)同難度較高。相比于第二產(chǎn)業(yè)，第三產(chǎn)業(yè)的企業(yè)與組織規(guī)模更小，分布更為分散，這增加了產(chǎn)學(xué)研合作的難度。同時，這種產(chǎn)業(yè)特性也使得人文社會學(xué)科的協(xié)同育人更具個性化特征，進一步增加了協(xié)同難度。

基于此，筆者認為若想做深做實新文科產(chǎn)學(xué)研融合，關(guān)鍵在于“協(xié)同”“共贏”“整合”三環(huán)節(jié)。

首先，行業(yè)企業(yè)要與高校建立密切的、整體性的協(xié)同合作關(guān)系。這意味著文科研究要走出書齋，立足現(xiàn)實問題開展研究。行業(yè)企業(yè)則要適當摒棄短期利益，立足建立人才儲備體系和支持探索攻關(guān)視角培養(yǎng)人才。政府部門與行業(yè)協(xié)會則要更好地發(fā)揮管理和中介職能，創(chuàng)造高校與行業(yè)協(xié)同合作的機會。高校則要立足產(chǎn)學(xué)研融合理念開展更加完善的人才培養(yǎng)實踐。同時，要探索形成互利共贏、各取所需的合作機制，并保障各組織間的高度整合。當前的產(chǎn)學(xué)研合作，更多地依賴于組織間的協(xié)議，培養(yǎng)成本和收益分配缺乏合理的機制，產(chǎn)業(yè)界積極性不高。特別是人文社會科學(xué)專業(yè)數(shù)量多、設(shè)置分散的特點，導(dǎo)致政策層面的推動更為乏力，相關(guān)行業(yè)企業(yè)規(guī)模相對較小，對協(xié)同培養(yǎng)成本也更為敏感。且高校以提供課程學(xué)習(xí)、理論教學(xué)為主，企業(yè)以提供實踐平臺為主，這種傳統(tǒng)的“各管一段”的模式，顯然不能滿足人才培養(yǎng)的需求。因此，還必須通過跨組織、跨學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新體制，建立深度融合的協(xié)同育人機制。最后，完善產(chǎn)學(xué)研融合培養(yǎng)體系，推動新文科建設(shè)還有賴于高校體制機制的深層次改革。要建立健全育人、科研、應(yīng)用相結(jié)合的分類評價體系，適當加大就業(yè)質(zhì)量在人才培養(yǎng)效果中的權(quán)重，并完善社會參與辦學(xué)與協(xié)同創(chuàng)新的多元保障機制。

［作者趙世奎系北京航空航天大學(xué)公共管理學(xué)院高等教育研究所所長、教授；吳彬系北京教育科學(xué)研究院高等教育科學(xué)研究所管理學(xué)博士。本文為國家自然科學(xué)基金重點項目“面向國家重大需求的研究生教育治理體系研究”（72134001）的階段性成果。］

來源：《人民政協(xié)報》（2024年07月02日 第 10 版）

編輯 | 高詩佳