10月27日，北京航空航天大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院（公共管理學(xué)院）“人文講堂”學(xué)術(shù)前沿講座在系統(tǒng)工程實(shí)驗(yàn)室/智慧課堂成功舉辦。本次講座以“從挑戰(zhàn)到變革：以挑戰(zhàn)式教育啟迪學(xué)習(xí)的未來”為主題，由北航人文社會科學(xué)學(xué)院（公共管理學(xué)院）主辦，中國工程院北航工程教育研究中心承辦。講座特邀主講，北航人文公管學(xué)院高等教育研究所副教授呂瑩主持，吸引了校內(nèi)各院系師生踴躍參與，現(xiàn)場氣氛熱烈，交流深入。

Jorge Membrillo-Hernández教授是挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全球頂尖研究者和實(shí)踐者，在該領(lǐng)域發(fā)表論文數(shù)量全球領(lǐng)先。他在倫敦大學(xué)國王學(xué)院獲得環(huán)境與可持續(xù)生物技術(shù)博士學(xué)位，并先后在謝菲爾德大學(xué)和哈佛大學(xué)完成博士后研究。他成功主導(dǎo)實(shí)施了蒙特雷理工大學(xué)Tec21教育模式，將CBL整合到全校本科生人才培養(yǎng)體系中，并擔(dān)任《Education Sciences》《Frontiers in Education》和《Heliyon》等期刊編委及國際工程教育學(xué)會(IGIP)墨西哥分會主席。

講座伊始，Membrillo教授直指當(dāng)前教育痛點(diǎn)：“在可持續(xù)發(fā)展問題凸顯、社會變化日新月異的當(dāng)下，傳統(tǒng)講座式教學(xué)難以培養(yǎng)出能應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)的人才，我們需要讓學(xué)生從“被動聽課者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏鉀Q問題者”。他指出，挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)（Challenge-Based Learning, CBL）是一種以解決真實(shí)世界復(fù)雜問題為核心的創(chuàng)新教育方法，已發(fā)展成為全球最具變革性的教育方法之一，重塑了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、協(xié)作模式，以及應(yīng)對關(guān)乎個人、社會和全球未來真實(shí)挑戰(zhàn)的能力。

Membrillo教授詳細(xì)解讀了CBL從起源到全球?qū)嵺`的演變歷程，深入闡釋如何在解決真實(shí)問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、協(xié)作能力、系統(tǒng)思維、倫理思辨和可持續(xù)發(fā)展意識等關(guān)鍵能力。他分享了來自工程、商業(yè)和跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的成功實(shí)踐案例。如，針對墨西哥機(jī)場曾因地震導(dǎo)致人員統(tǒng)計混亂的問題，他指導(dǎo)電子工程專業(yè)學(xué)生設(shè)計藍(lán)牙檢測設(shè)備，實(shí)時統(tǒng)計建筑內(nèi)人員數(shù)量，為應(yīng)急救援提供數(shù)據(jù)支持。展示了如何通過與產(chǎn)業(yè)界、社區(qū)和國際合作伙伴共同設(shè)計挑戰(zhàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生成為兼具創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感的未來領(lǐng)導(dǎo)者。

“CBL的目標(biāo)不是完成任務(wù)，而是培養(yǎng)能力”。Membrillo教授在談及評價方式時強(qiáng)調(diào)，傳統(tǒng)期末考核側(cè)重知識記憶，而CBL采用持續(xù)性形成性評價，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)科能力，也重視跨領(lǐng)域通用能力的培養(yǎng)。在評價工具上，Membrillo教授分享了其團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確保參與CBL的學(xué)生共同成長。

Jorge教授還探討了數(shù)字化轉(zhuǎn)型、人工智能和全球協(xié)作如何塑造下一代CBL，為構(gòu)建更加個性化、靈活且具影響力的教育模式開辟新路徑。他指出，技術(shù)的發(fā)展將使CBL能夠更好地適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求，同時通過全球協(xié)作平臺，學(xué)生可以參與解決跨國界的真實(shí)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)全球視野和跨文化溝通能力。

講座結(jié)束高等教育研究所副所長任秀華副教授為Membrillo教授授予了“人文講堂”證書。

在隨后的研討環(huán)節(jié)，主持人結(jié)合Membrillo教授的分享，引導(dǎo)現(xiàn)場學(xué)生開展分組討論，聚焦三個核心問題深化對CBL的認(rèn)知：“如何將CBL應(yīng)用到自身專業(yè)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)中？”“在當(dāng)前教育環(huán)境下，實(shí)施CBL的挑戰(zhàn)是什么？”“參與過CBL教育的同學(xué)，如何看待本次講座內(nèi)容與自身經(jīng)歷的差異？"

各組結(jié)合專業(yè)踴躍發(fā)言：工科學(xué)生提出在硬核技術(shù)課程中設(shè)計微型CBL項(xiàng)目，人文社科學(xué)生探討人文社科領(lǐng)域真實(shí)挑戰(zhàn)的挖掘方法。Membrillo教授回應(yīng)時強(qiáng)調(diào)：“CBL的核心是問題真實(shí)性與學(xué)生主體性，不同學(xué)科需從行業(yè)需求、社會議題中尋找切入點(diǎn)。”

本次講座不僅系統(tǒng)闡釋了CBL的理論框架與實(shí)施實(shí)踐，為北航后續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)改革、培養(yǎng)適應(yīng)未來變化和社會需求的創(chuàng)新型人才提供了重要參考。