3月7日下午，人文公管學(xué)院第11期博士研究生學(xué)術(shù)沙龍在北航公共管理系統(tǒng)工程實驗室/智慧課堂舉辦。本期沙龍由學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)博士生劉暢、龍彥文進(jìn)行學(xué)術(shù)分享，劉楊副教授、樊文強(qiáng)副研究員擔(dān)任點評嘉賓，專職輔導(dǎo)員夏文靜以及來自不同專業(yè)的在讀博士生、碩士生參加，沙龍由劉楊主持。

劉暢做題為《當(dāng)代大學(xué)生心理調(diào)適的特征和培養(yǎng)機(jī)制研究》的分享。她首先基于我國大學(xué)生心理調(diào)適行為有不同于前輩們的特征，而高校現(xiàn)有的心理健康教育和行為干預(yù)實踐仍存在滯后的背景，探索當(dāng)代大學(xué)生心理調(diào)適特征及高校心理健康教育和行為干預(yù)實踐與管理。分為四個維度研究：研究一訪談了教師、教務(wù)管理人員、本科生和研究生，得出當(dāng)代大學(xué)生心理調(diào)適行為的五大特征。研究二開展了橫斷歷史元分析，差異很大、主動求助、情感淡漠、人際協(xié)調(diào)能力低得到驗證，自我意識無顯著變化。研究三基于兩所大學(xué)心理測評數(shù)據(jù)，進(jìn)一步驗證研究一的結(jié)果。研究四提出針對大學(xué)生心理調(diào)適特征的“導(dǎo)師+”模式，對心理健康教育工作提出了符合心理調(diào)適特征的四點建議。

龍彥文做題為《教師的技術(shù)采納賦能了高質(zhì)量學(xué)習(xí)嗎？西藏城鄉(xiāng)課堂的圖景差異》的分享。她首先基于教育數(shù)字化發(fā)展是實現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化的基石的研究背景，立足西藏城鄉(xiāng)課堂，調(diào)查教師的技術(shù)采納狀況及其對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。運(yùn)用多層次模型分析發(fā)現(xiàn)，教師技術(shù)應(yīng)用程度較高，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，但相伴而生的技術(shù)焦慮卻不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師未能借助技術(shù)激活課堂互動，城鄉(xiāng)教師間的數(shù)字鴻溝加劇了學(xué)習(xí)質(zhì)量的落差。城市教師的技術(shù)應(yīng)用使學(xué)生獲益更多；而鄉(xiāng)村教師技術(shù)焦慮嚴(yán)重，阻滯了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。建議統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，完善支持教師技能提升的制度保障，教師應(yīng)回歸教育本真和課堂互動，消解非理性的技術(shù)焦慮。

對于劉暢的研究，劉楊首先肯定了研究選題的新穎度，建議增強(qiáng)理論上的建構(gòu)性、創(chuàng)新性，可以豐富結(jié)合最新研究理論，細(xì)化分析框架，并對心理調(diào)適的概念進(jìn)一步界定清晰。對于龍彥文的研究，劉楊首先肯定了研究的工作量，建議突出重點研究思路和邏輯，對學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵變量選取進(jìn)一步推敲，研究假設(shè)可以在已有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行推斷或演進(jìn)。

對于劉暢的研究，樊文強(qiáng)首先肯定了研究的完整性，建議進(jìn)一步闡述第三部分研究中高校的選取方式，以便更好支撐前期研究和結(jié)論，以案例研究方法豐富管理機(jī)制部分的研究，同時對理論框架的具體形式進(jìn)一步優(yōu)化。對于龍彥文的研究，樊文強(qiáng)首先肯定了選題的意義，建議標(biāo)題進(jìn)一步聚焦重點，優(yōu)化完善主標(biāo)題，確保主標(biāo)題能體現(xiàn)研究特色，研究必要性進(jìn)一步闡釋清晰，對變量的選取依據(jù)要充分論證。

兩位匯報人的精彩分享引起了大家的研究興趣，老師們的精彩點評啟發(fā)大家深入思考，在場同學(xué)積極參加了討論，本期博士研究生學(xué)術(shù)沙龍圓滿結(jié)束。

編輯｜高詩佳

供稿 | 塵興邦 李世佳